Любая смерть страшна тем, что напоминает нам о неизбежности нашего исхода. Именно поэтому люди, услышав о чьей-то смерти, начинают искать ей объяснение или смягчающие обстоятельства. Этот "отмучился", этот "пожил, дай Бог каждому", этот "сам виноват", а у этих "еще один ребенок есть". Но внезапная смерть сотен здоровых людей, которым, казалось бы, жить и жить, показывает, что все попытки рационализации тщетны. У некоторых от этого срывает крышу. Именно такой попыткой убежать от экзистенциальных мыслей я считаю нынешнюю волну постов и перепостов на тему "смотрите, москали, какие мы хорошие - соболезнуем вам, сволочам" и "смотрите, какие хохлы козлы - в конец совесть потеряли". Конечно, лучше пуститься в привычный спор славян между собою, чем задуматься о том, что каждый день может быть последним. И спасения от конца нет.

В принципе, мой пост из той же серии. Живые говорят о живом.

Р.S. Что касается веселящихся хохлов, то лучше вспомните авиакатастрофу поляков под Смоленском и комментарии многих наших граждан на эту тему.

Программы
#post-id: 5575-23-24
#original-date: 31.10.2015 Sat
#original-time: 11:24 PM
#original-day:  5575
#original-host: WinXP Home SP3 (Build 2600)

Истину глаголит боярин!

http://habrahabr.ru/post/269577/

---------- ~ ----------

Хранить XML данные на диске в виде JSON? По-моему, идиотизм. Ещё бы JSON в CSV переводили, который хранили бы в экселевской таблице.

---------- ~ ----------

Зачем нужен XMPP-XMPP транспорт? Чтобы разом с десяти учёток сидеть?

---------- ~ ----------

Есть что-то неправильное, когда PortableApps.com «портабелизирует» и без того портабельные программы от Sysinternals. Доходит до комичных моментов, когда программа весит триста кило, а запускалка и сопутствующие файлы - полтора метра.

Самайн


В тыковке горит свеча, в стеклянной миске с отпечатанным листом плавает проводник. И крыша не спеша отъезжает. *тихонько мурлыкает в такт себе под нос* люблю эту песню и эту группу сразу, как нашла с прошлой осени. Мой Самайн именно такой. Домашний, уютный, чуть смешной и пронизанный бесконечной печалью и знанием. Ничто не вечно. Все повторяется. Никогда не заканчивается. И не бывает одним и тем же.

Главные астрономические явления ноября 2015
1 ноября — покрытие Луной (Ф=0,67) звезды лямбда Близнецов (λ Gem +3,6 зв.вел). Видимость на всей территории России, кроме юго-запада ЕТР и юга Приморского края.

3 ноября — Марс (+1,7 зв.вел) и Венера (-4,5 зв.вел) в соединении. Расстояние между планетами составит около 40 угл.мин.

6-7 ноября — на утреннем небе старая Луна проходит рядом с Юпитером, Марсом и Венерой.

17 ноября — максимум активности метеорного потока Леониды (ZHR ∼20).

22 ноября — Луна (Ф=0,87) и Уран (+5,7 зв.вел) в соединении. Расстояние между небесными светилами составит около 1,6°.

26 ноября — покрытие Луной (Ф=0,99) звезды Альдебаран (α Tau +0,9 зв.вел). Видимость на Дальнем Востоке.

29 ноября — начало видимости кометы C/2013 US10 (Catalina). Высота кометы над горизонтом во время астрономических сумерек: 55° с.ш. ∼10°; 45° с.ш. ∼13°.

via astroreview.blogspot.ru/2015/10/2015.html

Про колымский самолёт и укропейцев
Как паренёк любопытный, тралю в редкую свободную минутку заодно и украинские места общественного диалога - благо общаются щирые украинцы между собой в основном на привычной собачьей кацапской мове.
По поводу падения самолёта над Синаем у щирых украинцев праздник души.

И даже вдруг некоторые бывшие близкие и друзья постучались обратно через средства интернет-коммуникаций - излить радость по поводу смерти сотен людей. Первая же задокументированная и однозначная перемога за два года - у клятых москалей гражданские массово погибли.
Я бы возможно относился бы к подобным заходам с некоторым пониманием, будь радующиеся участниками боевых действий, теми в кого стреляли воображаемые конноводолазные дивизии бурятского ГРУ, кого спаивали в окопах палёной водкой коварные ФСБэшники и тд. Без одобрения, даже наоборот.
Но всё же это бы имело под собой определённую понятную мотивацию, питаемую в первую очередь из лично пережитых ими опыта.

Но нет - всё это пишут в основном люди сугубо гражданские. Всех возрастов, разных социальных статусов и положений. Немало из них в прошлом людей образованных и исключительно приятных в общении, немало они когда-то задвигали гуманистических идей и пытали умом высокие материи. Большинство из них до сих пор безмерно далеки от ужасов так называемой "АТО" - кто умело откосил, кто откупился, кто прячется. За нэньку пусть дураки в землянках гниют. Никто из них не голодает, им есть где жить и есть время тратить его в интернете или звонках.
И все они, все как один - конченные мрази, радующиеся смерти сотен гражданских. Хотя с ними можно приятно общаться, если прикинуться иностранцем, например.
Напоминают криссалидных зонбей из X-COM. Вот он просто укушенный - вроде не опасен и даже в чем то забавен, ходит бесцельно, мычит. Но вот ты его задел - и из него, разрывая в клочья тесную оболочку человеческой шкуры, выползает кровожадное инопланетное насекомое. Правда, в отличии от бесстрашных инопланетян (которых невозможно было напугать - только убить), вся их кровожадность укропа имеет единственное обязательное условия - она должна быть безнаказанной. Жестокая мучительная смерть или хотя бы не менее жестокое унижение ни в коем не должны угрожать им самим - потому что это нечестно, очень страшно и обязательно больно.

Впрочем - это было очевидно ещё с 02.05.2014.
С реакции всех этих прекрасных замечательных людей с добрыми открытыми лицами, замечательных родителей, удивительных сыновей и дочерей, друзей, выдающихся общественных и культурных деятелей - когда ещё не было никакой войны и такой ожесточённой животной злобы просто не откуда было взяться.
Но только палкой ткни.

Почему Арктика теплее Антарктики?
Несмотря на то, что летом Антарктика получает примерно на 7% больше солнечного тепла, чем Арктика, климат в последней значительно теплее, чем в Южной полярной области. Есть несколько причин, объясняющих это на первый взгляд странное явление.
читать дальше
Одна из них — свободное сообщение Северного Ледовитого океана с Атлантическим на обширном пространстве между Гренландией и северной оконечностью Европы. Теплые воды Атлантики, в том числе мощный Гольфстрим, свободно проникая под арктические льды, отдают колоссальное количество тепла Арктике, чем значительно смягчают ее климат. Кроме того, вместе с пресной водой впадающих в Северный Ледовитый океан крупнейших рек Евразии и Северной Америки, Арктика круглый год получает дополнительное количество тепла, которого лишена Антарктика.

Но, пожалуй, одна из главных причин антарктического холода заключается в том, что существующий у Южного полюса материк, является самым высоким из всех шести, имеющихся на Земле. Средняя высота Антарктического континента составляет более 2 000 м, тогда как следующая за ним по высоте Евразия имеет среднюю высоту всего около 900 м. Этот факт объясняется тем, что материковые породы Антарктиды покрывает мощный слой льда, средняя толщина которого составляет примерно 1 800 м. Тогда как в Центральной Арктике высота поверхности ледяных полей акватории Северного Ледовитого океана составляет считанные метры, что практически соответствует уровню моря.

Только за счет разности высот Антарктида должна быть холоднее Арктики в среднем примерно на 13°С, а на вершине ледяного купола — на целых 25—28°С, так как температура воздуха в атмосфере убывает на 6,5° с каждым километром высоты.
Экспедиции лаборатории Арктик-шельф ААНИИ в Арктике. Съёмка и монтаж Дмитрия Столбова.

Еще о безграмотности. Мнение
"Почему в 50-60-х послевоенных годах, когда родители восстанавливали страну и им было некогда помогать детям в учёбе, не было ни репетиторов, ни логопедов, но школьники умели читать и писали грамотно? А в наше время официально признаётся абсолютная неграмотность школьников.

До середины 80-х годов прошлого века учебные программы начальной школы использовали зрительно-логический метод подачи информации. Детей сначала знакомили с буквами, учили с помощью букв по наглядным образцам составлять слова и читать их. После того, как дети овладевали чтением, их знакомили с правилами русского языка, а писать под диктовку, на слух они начинали только в конце третьего класса

...Зрительный метод обучения был нацелен на то, чтобы дети привыкали писать в соответствии с тем, что видели, а изучение системы правил позволяло усвоить логику языка. Обучение с первых дней было направлено на формирование и укрепление зрительного навыка, поэтому старшеклассники 60-80-х годов прошлого века, даже если не помнили конкретных правил, писали грамотно. Подавляющее большинство учащихся выпускных классов обычных общеобразовательных школ писало экзаменационное сочинение, делая на 10 страниц текста не более 2-4 ошибок. (Сегодня таких результатов достигают только отдельные учащиеся гимназий, а про общеобразовательные школы и вообще говорить не приходится.
..


До конца 80-х годов прошлого века мало кто слышал о логопедах. В школах они не работали, дети и без них успешно осваивали грамоту. Ситуация изменилась после того, как начальная школа перешла на новую программу по русскому языку. Сегодня, несмотря на различие авторов и кажущееся обилие учебников, основу любой программы составляет метод фонематического анализа речи. Фактически - программа одна и дефекты обучения везде одинаковы.

Надо, наконец, признать, что у нас не все в порядке с самим методом обучения. И это первая и основная причина неграмотности современных школьников. Но существует и вторая причина неграмотного письма - это неполноценный навык чтения. Если ориентироваться на педагогическую оценку техники чтения школьников, то особой проблемы не отмечается. Да, многие дети читают медленнее, чем следовало бы. По современным требованиям к качеству навыка чтения - это первый и главный критерий, далее оценивается выразительность и безошибочность, а пониманию текста при педагогической проверке отводится 4-е место. Считается, если ребенок быстро вслух прочитывает текст, то все в порядке: понимание можно не проверять.

Методисты, разработавшие критерии оценки навыка чтения, возможно, не подозревали, что озвучивание и осмысливание - две независимые операции, которые не слиты даже у бегло читающего взрослого человека. Мы специально проводили эксперименты, предлагая взрослым людям громко, выразительно читать газетные статьи или научные доклады, а потом просили изложить суть того, что они прочли. Все испытывали серьезные затруднения с воспроизведением основного смысла. Когда взрослые люди аналогичные тексты читали молча, глазами, то никаких затруднений в выделении основных смысловых моментов или подробном пересказе не возникало.

Когда детей на начальном этапе формирования навыка чтения заставляют читать громко вслух и акцент делается на скорости, то тем самым тренируется только операция озвучивания текста, но осложняется его понимание. Любой ребенок скажет, что читать молча проще, но детям этого делать не дают. В итоге нередко происходит полное расщепление операций: дети обучаются бегло озвучивать тексты, абсолютно не понимая того, что они читают. При этом педагогическую проверку техники чтения учащиеся проходят без труда, и считается, что читать они умеют. Мы проводили специальные эксперименты, предлагая учащимся в конце 1-го класса и во 2-м классе, успешно сдавшим технику чтения, прочесть вслух два предложения из рассказа «Рябчонок» Е. Чарушина, входящего в серию рассказов про щенка Томку. В тексте шла речь о рябенькой курочке с хохолком на голове, а на иллюстрации к рассказу был нарисован щенок. Все учащиеся легко громко прочитывали эти два предложения, а на вопрос: «Про кого говорится в тексте?», - уверенно отвечали - «про собачку». Более того, мы просили детей пересказать прочитанный ими текст, и задавали тот же вопрос. Дети легко повторяли близко к тексту, почти наизусть эти два предложения и отвечали, что там говорится про собачку.

Е.А. Бугрименко и Г.А. Цукерман уверяют нас, что «чтение есть ни что иное, как «озвучивание» графических значков» (2 с. 37). «После того как ребенок научился сливать любую согласную букву с любой гласной, он освоил основной принцип чтения. Он научился читать» (2 с. 56). К сожалению, данные авторы, как многие педагоги, логопеды и психологи, которые с ними согласны, заблуждаются. В этом случае ребенок обучается озвучивать, но не читать. Чтение - это перевод графических символов в смыслы. Беглое чтение - это не быстрое озвучивание, это - быстрое понимание. Качество навыка чтения надо оценивать в соответствии с тем, что является смысловой единицей восприятия текста. Мною разработан тест, давно опубликованный и достаточно широко применяемый сегодня психологами, который позволяет определять смысловую единицу восприятия текста [8].

О полноценном беглом чтении мы можем говорить только тогда, когда смысловой единицей восприятия текста является целое предложение. В этом случае, читая, ребенок сразу схватывает смысл целого предложения и легко понимает любые тексты. Таких детей можно обучить грамотному письму, но в начальной школе их не более 2-3-х человек на класс. Значительно чаще у современных школьников в качестве смысловой единицы восприятия текста выступает словосочетание. В этом случае смысл предложения понимается не сразу, а как бы складывается из двух-трех кусков, и навык чтения уже неполноценен. Просто построенные тексты на знакомые темы дети понимать могут. Однако длинные, стилистические усложненные предложения, характерные для литературных произведений, понимаются с трудом, частично и искаженно. Пространные описания природы или душевного состояния героев, их моральные метания или философские рассуждения оказываются совсем непонятными. Около 70% учащихся оканчивают 11-ый класс, имея неполноценный навык чтения. Серьезную литературу они не читают, т.к. им трудно понимать, о чем там идет речь. Диктанты некоторые из них еще написать могут, но сочинения они не могут писать совсем. Для их сочинений характерно лингвистически неграмотное построение фраз, ошибки согласования слов в предложении и, естественно, стандартные орфографические ошибки. Однако для большинства учащихся начальных классов характерен еще более убогий навык чтения, когда смысловой единицей восприятия текста является отдельное слово (или его части). Фиксируя отдельные комплексы букв, такой ученик может «увидеть» и произнести совсем не то слово, которое написано, и не заметить этого. Только когда он читает очень медленно и молча, то может точно воспринять смысл слова. Однако при этом ему трудно схватывать смысл предложения, т.к. подробно разбирая слова, он затрудняется в удержании их в памяти. Дойдя до конца предложения, он не помнит, с чего оно начиналось, и в целом не понимает того, что читает. С такими детьми много работают психологи и логопеды, тренируя у ребенка скорость и безошибочность озвучивания. Прогресс в озвучивании достигается, но при этом ребенок полностью оставляет попытки понимать что-либо при чтении. Успешно пройдя педагогическую проверку техники чтения, такие дети не читают не только книг, но и тексты в учебниках, поскольку не понимают. Письмо бывает настолько неграмотно, что ребенок получает диагноз «дисграфия». Такие дети допускают множество самых невероятных ошибок даже при списывании текстов, а диктанты, изложения и сочинения совсем писать не могут. В 4-5 классах таких детей более 30%. Если родители проявляют озабоченность, то ребенка удается научить чтению и относительно грамотному письму. Но в большинстве случаев такие учащиеся либо переводятся в классы компенсирующего обучения (в которых от учеников уже ничего не ожидается), либо через пару лет совсем выбывают из школы.

В том, что современная молодежь не читает, виноваты не компьютеры и ТВ, а программы начальной школы, которые чтению, как пониманию текстов, не учат. Если в школу приходит ребенок, не умеющий читать, то таким он школу и заканчивает, доучившись до 7-го, реже - до 9-го класса.

Современная отечественная педагогика гордится успехами в разработке новых программ и образовательных технологий, и не хочет видеть проблем, которые этими нововведениями порождены. Стоило бы задуматься, имеется ли повод для гордости при том уровне образованности, который с помощью этих разработок достигается?"
www.kramola.info/vesti/metody-genocida/sovremen...

Ресурс ОЧЕНЬ сомнительный, но я уже встречала материалы об этом, оставлю цитату.
Апд: сайт автора, автор нормальная.
www.ясюкова.рф/articles/

И вот что. Меня учили читать дома. Старыми методами: кубики с буквами, алфавит, чтение по слогам, чтение. У меня не было ни одной из перечисленных проблем.
И глядя на все это безобразие, я считаю - учить читать надо только так.

Проблем с пониманием текста хватает и без того, как нам показывает любая сетевая дискуссия. Даже если там участвуют люди, которые учились читать еще до 80-х.